Психолого–педагогическое сопровождение педагогов в аттестационный период

В связи с многочисленными инновационными процессами (переход на новый образовательный стандарт) в сфере образования к педагогам предъявляются очень высокие требования. В связи с этим усложнилась и процедура аттестации учителей. Педагоги пребывают в состоянии дискомфорта, неуверенности, психологического напряжения, а иногда и просто депрессии. Поэтому, просто необходимо, чтобы учитель прошел аттестацию не только успешно в профессиональном плане, но и без ущерба для своего здоровья. В качестве такого проводника выступает в школе педагог – психолог. Он призван придать уверенность педагогу, проанализировать свою педагогическую деятельность, с помощью своих методик помочь полностью раскрыться педагогу.
Вместе с тем необходимо выделить ряд проблем, существенно осложняющих процедуру аттестации:
- стрессовый характер процедур аттестации, негативные эмоциональные состояния, межличностные конфликты и даже психоэмоциональные срывы во время аттестации;
- болезненное отношение ко всякого рода вмешательству в свою профессиональную деятельность, к оценке труда;
- недостаточно четко формулируются цели, задачи и методы работы с педагогами — кто и за что несет ответственность при решении вопроса профессионального развития педагога;
- отсутствие согласованности в действиях методической и психологической служб учреждения и самих педагогов в обеспечении процесса профессионального развития и личностного роста аттестуемых.
Для того чтобы обеспечить успешное разрешение данных проблем психологической службе школы необходимо разработать поэтапное сопровождение аттестующихся педагогов. Любые психодиагностические мероприятия в ходе аттестации должны проводиться только с добровольного согласия педагога. Поэтому очень важна предварительная работа психолога с педагогами, для разъяснения сути и целей психологического диагностирования.
Первый этап. Организационный.
Психолого – педагогическое сопровождение предпологает установление доверительных отношений с педагогом, первичную диагностику индивидуально - психологических особенностей аттестуемого педагога. Выявление психологических «проблемных зон». Важно разработать индивидуальный психолого-педагогический маршрут сопровождения педагога.
Второй этап. Сотрудничество.
Составление индивидуального психолого-педагогического плана аттестации педагога. Проведение тренингов по повышению психологической компетентности педагогов, профилактика эмоционального стресса, обучение навыкам самопрезентации, эффективного управления работой мозга
Индивидуальные консультации по запросам педагогов.
Третий этап. Аттестация.
Психолого- педагогическая поддержка. Самоменеджмент рабочего времени. Формирование режима дня в период аттестации ( есть рекомендации психологов по этому поводу включая учет ритмов спада и подъема, режима питания и т.д).
Четвёртый этап. Рефлексия.
Итогом аттестации должны стать:
- рост общей и профессиональной культуры педагогов;
- расширение знаний по преподаваемому предмету;
- положительная динамика качества знаний учащихся;
- положительная мотивация аттестации: приоритетными становятся повышение профессионализма и конкурентоспособности.
Итак, психолого-педагогическое сопровождение педагогов в аттестационный период в образовательном учреждении позволяет создать оптимальные условия, благоприятные для успешного внедрения в практику Нового порядка аттестации педагогических работников. В конечном итоге служит мощным стимулом для роста квалификации, профессионализма, продуктивности педагогического и управленческого труда, развитию творческой инициативы педагогических кадров.